人们常说：“一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他由什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。”对于一所学校来说，校领导一言一行，一举一动，关乎着这所学校的声誉，关乎着所有老师的发展，关乎着全体学生的未来。校领导必须锲而不舍地为师生发展领航、架桥、安装好助跑器，引领师生走向成功，走向卓越。从江西省南昌市培智学校到南昌市右营街小学、南昌市阳明学校，再到南昌市光明学校，罗先凤担任党支部书记、校长20多年来，始终立足大局、摆正位置，干好本职、演好角色，在宽容大度中谋合作，在齐心协力中聚人心，在鼓励上进中育良材，不辜负组织的信任、家长的重托、社会的期盼。
“分散”用权，展现教师价值追求
“学校领导班子、部门负责人之间都是由正职与副职比配组成的，彼此之间在人格上是平等关系，在职务上是从属关系，在工作上是同事关系，在生活上是朋友关系。”在罗先凤看来，书记、校长必须谙熟分权管理、人尽其用的艺术，对自己的角色有准确的定位。除事关政策性、全局性、倾向性的工作和问题外，须做到在统揽全局中不“谋子”、不抓“卒”，以适度的揽与放，驾驭全局。尊重信任每一位副职、部门负责人，赋予副职、部门负责人充分的权力，明确工作的范围、目标及考核准则，充分发挥他们的作用，给他们应有的空间施展才华，让他们放心、放手、放胆地抓所负责的管理工作。
罗先凤根据各个副职、部门负责人的工作能力进行科学分工，用人所长，做到凡属副职、部门负责人职权范围的事，不越俎代庖，不会随意推翻他们在处理具体问题上做出的正确决定。坚持定期与副职、部门负责人交流思想，沟通信息，追踪授权的工作进展情况，听取情况反馈，遇到问题时携手解决。发现副职、部门负责人在工作中的纰漏，通过内部交换意见，由他们自行加以纠正，以维护其权威。
在一所学校，副职、部门负责人并不是只有一两个人，这就涉及到副职与副职、副职与部门负责人、部门负责人与部门负责人之间的相处。对于这一点，罗先凤持有明确的态度，让副职和部门负责人明白，学校的事务虽然有详细分工，每位副职与部门负责人都有各自分管的工作，但相互之间有紧密联系，需要各个副职和部门负责人树立合则共赢，斗则俱伤的意识，按照分工的要求，在本职岗位上当好执行落实的主角，为学校目标的实现而努力。
科学民主地制定管理制度，公正公平地执行管理制度，率先垂范地遵守管理制度，让制度在阳光下运行，给教师以信心和力量。在推行学校管理策略的同时，让自己站在教师的前头，争当制度、规范的实践者，确保学校管理制度真正落到实处，有效树立制度的权威性，促进学校良好风气的形成。“校领导只有公心用权，从为学校发展、教师发展、学生发展上掌权、用权，权力才会受到真正的尊敬。”罗先凤说。
点燃激情，激励教师担当作为
罗先凤用心思考如何盘活教育资源，搭建更宽更广的平台，满足教师的发展需要，让他们在工作和生活中享受更多的幸福，与学生一起拔节成长。运用先进的思想和理念，让教师明晰专业发展的内涵，以情感激励、价值渗透来提升教师的专业能力，把教师引上预设的发展道路和发展状态，在适合的岗位上和适当的环境中张扬积极向上的个性，践行正确的教育理念。有计划地安排教师参加发展论坛、在职培训，到名校考察学习，邀请学科前沿的专家学者到学校授课，帮助教师不断更新知识、开阔眼界、提高能力素质。为教师个体价值的自我实现创造条件，定期组织他们上公开课、观摩课、示范课，开展“骨干教师论坛”、师徒群体结对等活动，千方百计为教师提供施展才华的舞台，努力打造一个和谐奋进的校园氛围。
始终以关心教师为己任 , 把教师放在心上，体谅教师工作的辛苦，妥然安排课务。建立岗位责任制，形成竞争机制，使每一位教师在工作岗位上产生内在动力，自觉地为提高教学质量呕心沥血，勤耕不辍。经常到教室，操场或教师办公室走一走，看一看，关注课堂教学，关注教研进展，关注教师生活。主动找教师谈谈心，拉拉家常，听听教师在想什么、需要什么，了解教师的烦恼、忧愁、欢乐，以及家庭关系是否和睦。创建健康的教学环境，开发教师的心理潜能，帮助教师在日常教学工作中自我调节，自我管理，自我提高，向着学年教学循环、学科教学配合，高素质水平的方向发展。
用严格的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待同事，做到对教师多一些尊重，多一些宽容，多一些欣赏。在教学点评工作中巧用大拇指，说出对教师的赏识和评价，让教师从自己的表情和语言中感受真诚，激励士气。放大教师取得的成绩，形成正面的榜样示范，及时总结成功经验，借助奖惩机制，对有建树的教师给予一定的精神和物质奖励，用激情点燃每一位教师心中的火炬，让每一位教师心中时刻有一种为实现共同目标而愿意全身心投入的冲动和为之奋斗的工作激情。
因材施教，提升学生综合素质
“必须主动扛起时代赋予的责任，在心中建立起学生的‘质量账’和教师的‘素质账’，对优势是什么，潜能有哪些，了如指掌。”罗先凤立足学生、教师、学校的实际，提出学校各个时期的发展目标，以坚定的信念、锲而不舍的精神努力办学生喜欢的学校，做学生向往的教育。
“古人云：知已知彼，百战不殆。搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书，育好人。”罗先凤认为合适的教学方法对于完成教学内容、实现教学目标、发挥学生主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启发学生的创新思维，起着至关重要的作用。需要树立一切为了学生的发展理念，注重把握学生认知心理、性格特长、思想状况，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律考虑教学方式方法，因材施教、因势利导，体现学生的主体性。
为实现学校的育人目标，从以教为中心、学围绕教，向以学为中心、教围绕学转变；从注重教法忽视学法，向教学法并举、关注学习过程转变。教学中强调教与学的统一，突出教学的双边性，不仅要让学生“学会”，更要培养学生“会学”的能力，使学生学习性质由传授性、继承性转变为探索性、发展性。
无论学生学习成绩、行为习惯好与坏，都需要引导教师想方设法走进学生的心灵，发现学生身上的优点和闪光点，营造一种轻松快乐的情绪，让学生更多的感觉到学习和生活中的美好，在未来的学习、工作中做得更好、发展的更好。带领学生在习惯培养上创新思考与积极行动，让优秀的行为习惯成就每一个孩子的美好人生。把品质课程作为学校发展的支点，通过品质课程，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，走出一条特色化教育教学之路。
密切关注学生的思想动态、情绪变化和心理需求，增加情感投入，通过谈心法、情境再现法、榜样示范法、讲座辅导法进行科学的心理辅导，让他们感受到集体的温暖，心灵有归属感，在充满真情友爱的校园健康快乐的成长，成为祖国的花朵。
罗先凤先后荣获南昌市首届“十大”杰出青年教师、南昌市“十大”道德标兵、南昌市“十大”爱心人物、南昌市优秀教育工作者 、南昌市优秀共产党员、江西省优秀教师、江西省“十大”爱心人物……（江西省南昌市委组织部 邓全生）
